幼兒園數學學習中的情感培養

　　眾所周知，數學知識具有抽象性和邏輯性兩個特點，對3-6歲的幼兒來說是不太容易接受的。傳統的教學模式是教師講幼兒聽，幼兒往往是通過學習示范憑記憶和模式掌握一些數學知識，缺少主動學習的精神，這種教學方法已遠遠不能適應現代教育的要求。根據新《綱要》的精神，讓幼兒主動學習，成為教學的主體這一要求。我在計算教學中運用了嘗試教學法，其具體的模式為:教師提供材料——提出問題——幼兒第一次嘗試——展示嘗試結果——教師引導——幼兒再次嘗試——得出結果——形成正確的概念。

　　一、創設寬松、和諧的嘗試環境

　　數學知識其實質是反映客觀事物之間的數量關系和空間形式，幼兒的思維水平處于具體形象思維階段，對數量和空間關系的認識和理解不是從客體本身獲得的，而要從與客體交互動作中獲得。嘗試過程就是幼兒用腦、用手在“做”和“玩”的過程。課前，教師應為幼兒提供豐富的嘗試材料，包括：操作材料、活動材料。豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎，這也為創設良好的數學環境奠定了基礎，讓幼兒在與材料和環境相互作用過程中探索學習。如學習測量“輕重”，我為幼兒每組準備天平一臺，廣口瓶兩只（其中一只內盛水），大小相同的木球、鐵球各一只用相同顏色的紙包上，大小不同的積木若干塊，各種貼絨教具，幼兒練習用的各種工具：海綿、木片、鐵片、積木等。幼兒通過自己玩一玩、試一試、記一記，來測量物體的輕重，達到了教學目的。

　　二、鼓勵幼兒大膽嘗試，直至得出正確結論

　　在教師的啟發下，幼兒往往對某一問題產生好奇心，這時，他們就有了試一試的愿望，然后他們通過操作、實驗、運用感官，開展探索，獲得了直接體驗。如在學習“比較多少”時，我首先讓幼兒玩“搶椅子”的游戲，我將本班幼兒分成人數相等的三組，小椅子也分成三組，但椅子比幼兒人數少1個，幼兒聽音樂為著椅子轉，當音樂停止時，幼兒進行搶椅子。但每次結果都是一個答案，總有一個沒椅子坐。我問小朋友：“這是怎么回事，怎么會有人沒椅子坐呢？”有一個聰明的幼兒回答：“我發現人多椅子少？”那到底是不是呢？我啟發幼兒試著數一數各組人數和各組椅子的數，通過他們自己動手點數，使他們明白：人數比小椅子數多1個，小椅子數比人數少1個（也就是說4比3多1，3比4少1）。爾后，我又提出下一個問題，請他們再想一想：如果把各組調換一下位置，那么人數和椅子數還是不是一樣多呢？后來，經過幼兒再次點數，他們懂得：無論在什么時間、地點，自然數中相鄰數間是少1或多1的關系，從而經過幼兒一系列的嘗試活動，得出正確的結論。這種教法，強調的不是把結論告訴幼兒，而是變幼兒被動接受為主動嘗試探索尋求，強調的是保持幼兒的主動地位和教師的引導作用。

　　三、在嘗試過程中，教師的指導要適時、適當。

　　在嘗試教學中，要發揮學生的主體作用，教師的指導藝術在于適時地把握時機，激發幼兒嘗試欲望和探索的熱情，為幼兒指明探索方向，時刻鼓勵幼兒直至探索成功。如為了使幼兒區分長方形和正方形的特征，我首先引導幼兒對長方形與正方形的積木進行觀察，然后適時地引導他們試著用手摸一摸，比一比，通過擺弄進行比較，這時幼兒的發現是豐富而零散的。因此，在讓幼兒充分感知后，須通過教師的引導、歸納、幫助幼兒掌握了正方形和長方形的異同，是幼兒認識更加清晰準確。

　　四、嘗試中允許幼兒出現錯誤?

　　任何事物的發展都是曲折的，都在曲折中前進，那么幼兒在嘗試中也要允許出現錯誤，教師要認識到出現錯誤是難免的，而且十分有意義。錯誤孕育著成功，從錯誤到成功的轉變過程，需要幼兒付出一定的努力，也就是說需要嘗試、嘗試再嘗試，一次次地去發現問題，然后通過教師引導，再嘗試解決問題，正是這種努力促進幼兒的發展。因此，在引導幼兒學習數學時，我允許幼兒出現失誤。如學習區別“寬窄”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每個人的小盤子內。開始我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西，然后回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里風琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發現，有的測量使用帶子，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的用窗戶的長去比桌子的寬進行比較。這時就需要教師耐心指出錯誤原因，直到他們通過再次嘗試找到正確的方法與結果。數學因其自身知識的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性，成為促進兒童發展、尤其是邏輯思維發展的有效工具。長期以來，幼兒園數學教育大多注重對幼兒的智力功能、甚至單純地把數學作為訓練思維的體操，而忽視它的多種教育價值。《幼兒園教育指導綱要》在科學領域教育內容與要求中明確指出：幼兒園教育要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面發展。幼兒園數學教育為什么要將情感的發展放在首位，我們應怎樣在幼兒園數學學習中注重情感培養？成為我們幼教工作者認真思考和關注的問題。

　　一、幼兒園數學學習中情感培養的必要性

　　情感是幼兒非智力因素的重要方面。朱小蔓、梅仲蓀在《兒童情感發展與教育》一書中指出：情感是人類精神生命中的主體力量，它是主體以自身的精神需要和人生價值體現為主要對象的一種自我感受、內心體驗、情感評價、移情共鳴和反應選擇。心理學家威廉詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20%—30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%—90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后的發揮作用相當于激勵前的3—4倍。

　　數學蘊含著美，人們對數學了解得越多，越能體驗到數學的美，從而產生喜愛數學的情感。積極的情感和態度是幼兒學習數學的內在動力，幼兒園數學教育的主要價值取向應該是培養幼兒喜愛數學的積極情感。

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