1．從大到小為小猴子排隊。

　　2．將號碼牌掛到相對應的火車車廂上去。

　　3．按箭頭所指的方向為第×個花盆種上花。

　　4．按下面的數字提示把小動物送回家。

　　這一次的活動，孩子對活動一開始的福娃動畫非常感興趣，過程中，老師將一個個割裂的環節串連成完整的、連續的情節，在情節的設計上環環相扣：運動員出場——跑步比賽——頒獎儀式——參觀新房。情節中又設計了不同場景，在每一個場景都賦予孩子一定角色：在找座位的時候，孩子就是觀眾；在比賽的時候，孩子就是裁判；為運動員頒獎時，孩子就是頒獎嘉賓……讓孩子感覺到他所做的一切都是“有意義的”，從而自然地進入老師設計的情景中，步入下面的一個個環節。同時，教師在環節間的引導比較流暢，提問的設計也比較簡潔，能體現情趣性，因而孩子在活動中自始至終興致盎然。在孩子的操作材料中，融入蒙氏教具的特點——錯誤控制，在每一份材料上加上相應數量的小點，便于孩子在操作后進行自我檢驗，從中體驗成功、獲得成就感和一種積極的心理暗示，這個設計中體現了教師對孩子內在發展的關注。但活動的容量仍然比較大，教師分配在每一個環節的時間較少，環節過渡時，還是有些急，沒有為孩子提供充分的“消化吸收”時間。拿電影來作比喻，這次活動就像是一部情節流暢的、平鋪直敘的紀錄片，內容豐富但平淡，沒有高潮。

　　為此，我們對活動進行了再次修改。(活動過程略)

　　第三次的教學活動，徐老師對活動的容量進行了調整，對孩子感興趣的“五福娃flash”沒有一看即過，而是將五福娃的“全家福”定格下來，讓孩子仔細看看、認認：誰是貝貝，誰是京京，并鼓勵孩子和他們打招呼，藉此調動孩子的積極情緒，引起孩子對五福娃——教學的主角的親切感，為活動的展開鋪墊溫馨的氛圍。將原來“運動員”入場的環節刪去，在跑步比賽的環節里，她設計了幾次定格的畫面，讓孩子觀察五福娃在跑步過程中的名次情況及位置變化，讓他們舉起手中的數字牌來表示自己組福娃的名次，這樣的游戲充分調動了孩子參與活動的積極性，營造了活動的高潮。此外，她還在“參觀新房”的環節里增添了讓畫面出現再消失的小插曲，這樣不僅增加了孩子參與活動的興趣，同時也鍛煉了孩子的記憶力和觀察力。第三次活動對容量進行的篩減，刪去了“運動員”入場的環節，擴充了“跑步比賽”和“參觀新房”的內容，體現了教育中的“留白”，讓孩子有了更多的空間和時間去內化、去體悟。老師自己也對這次活動感到比較滿意，孩子在整個活動過程中興趣盎然，參與率高，對老師提出的問題，反應敏捷而準確，甚至呈現了自主學習情態。

　　通過觀察，我們發現，教師設計活動方案時首先思考的問題有：1．要讓孩子達成什么目標?通過哪些形式來落實活動目標?活動的價值在哪里?難點在哪里?2．采用哪些形式讓活動的趣味性更強?出現問題怎么辦?3．教具、學具如何設計?怎樣講解?如何評價孩子的表現?這些思考都是圍繞著作為教師的“我"該怎么教，雖然以讓孩子“樂學”為基礎，但孩子的需要、個體差異、個體化的學習方式和思維過程、情緒情感的體驗歷程等，更是需要關注的。因此，教師還需要思考：如何讓活動真正成為“孩子的”活動，如何讓幼兒主動建構數學經驗，讓每一個孩子享受學習過程的“快樂”?本課例給了我們三點啟示，活動要有情趣，要發揮孩子的主動性，要能讓孩子體驗成長感。

　　徐老師的三次教學，逐漸走近了孩子的需要：“一個有目的的學習過程”→“一個有情趣的、有目的的學習過程”→“一個有情趣的、孩子主動參與的學習過程”→“一個有情趣的、孩子主動參與的、并能獲得成功感的快樂過程”。這個過程，是一種漸進，我們相信這樣的課例研究會引導我們和更多的老師一起漸進，向著“讓兒童發展自己”漸進。

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