教師傾聽缺失現象解析及對策

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)))中指出，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。而在現實幼兒園教育教學活動中，許多幼兒的言語被教師有意或無意遺漏了，造成嚴重的傾聽缺失現象。

　　幼兒園傾聽缺失現象再現

　　鏡頭1

　　入園時間，小班的點點興奮地走到老師身邊，仰著笑臉說：“老師，今天我媽媽送我的。”老師一邊坐在電腦前看著今天的教案，一邊心不在焉地點點頭：  “哦。”點點看老師沒有反應，失望地走到自己的位置，一屁股坐在小椅子上。

　　鏡頭2

　　戶外活動時，小朋友們排著隊準備去滑滑梯，明媚的陽光照在一張張小臉上，一切都顯得那么燦爛。“影子!影子!”“踩踩踩!”幾個可愛的小男孩在行進中興奮地邊喊邊踩著。“干什么!快點兒走!再踩就不要滑滑梯了!”孩子們悻悻地跟上前面的隊伍。

　　鏡頭3

　　美術課上，小朋友用手指蘸著紅、黃、藍三原色給繡花鞋裝飾圖案，未干的黃色流入藍色，奇妙的色彩變化產生了。一聲聲驚嘆聲此起彼伏：“你看!你看!”“我的這個變顏色啦!”“我的也是!我的顏色好像跟你不一樣!…不要有聲音!把你設計的圖案說給你的同桌聽!”老師生氣地有些聲嘶力竭地組織著看來難以收拾的教學場面……

　　幼兒園傾聽缺失原因解析

　　1．過于關注自己的事情

　　在平時工作過程中，教師有時因忙于手中的工作，或過于關注自己所要進行的教育教學活動，對于幼兒的言說不傲任何接納和回應，對于幼兒現時生成的想法充耳不聞。他們關注的是自己想要進行的下一個活動，而對幼兒現在內心真正的需求聞似未聞，因此造成了“失聰”。

　　2．以成人之心度幼兒之思

　　在與幼兒交往的過程中，部分教師習慣用成人的觀念解讀幼兒的言語，因為這些教師認為自身有比孩子豐富的社會閱歷和人生經驗，所以他們總是以無比自信的姿態出現在孩子們面前，習慣以成人的是非標準衡量一切。在幼兒面前，他們不屑傾聽或不完全傾聽孩子的聲音，這是標準的以自我為中心。以成人之心度幼兒之思的專制之下，  “失聰”理所當然。

　　3．缺乏信任霸占話語權

　　幼兒因為年齡小，知識經驗狹窄，言語表達能力比較弱，從心理上，教師有較強的心理優勢，總認為在教學過程中自己就是課堂的主人，掌控著整個活動的節奏。在幼兒言說之前心中已經有標準答案，于是將幼兒的言說千方百計納入自己的預設軌道，在所謂的成功引導中一次次獲得自我滿足，完成一堂堂表面熱鬧、看似“精彩紛呈”的表演課。在這樣的課堂中，教師只是演員，沒有真正關注在整個過程中幼兒有沒有獲得真正意義的生命的成長。

　　扭轉幼兒園傾聽缺失的對策

　　1．尊重——平等中創建傾聽磁場

　　傾聽的關鍵是教師和幼兒處于平等的立場。幼兒的語言、思維、行為發展決定了在交往過程中教師處于強勢地位，這就更需要幼兒教師從心里尊重幼兒，視他們為真正發展意義上的人。

　　當《窗邊的小豆豆》(黑柳徹子著)中的小豆豆第一次到巴學園，這個被其他學校要求退學的問題兒童初次與校長見面，竟然跟小林宗作校長滔滔不絕地說了4個小時!小豆豆因此感到生平第一次遇到了自己真正喜歡的人。

　　小林宗作校長從內心里是真正尊重小豆豆的，在漫長的4個小時中，把小豆豆看成是跟他一樣有思想的平等的人，在那么長的時間里，他居然一次也沒有打哈欠，一次也沒有露出不耐煩的樣子，他向前探著身體，只是專注地聽著，他讓小豆豆充分享受了被傾聽的權利，充盈著他對小豆豆的尊重、理解和接納。在整個交談過程中，小豆豆感受到了校長對他的尊雷，雖然校長只縣不時地點點頭，不時問：“接下來怎么樣了?”但就是這樣的傾聽在他們倆之間營造了平等、和諧、溫潤的傾聽磁場，小豆豆因此覺得非常安心，非常溫暖，心情好極了，甚至覺得“能永遠和這個人在一起就好了”。更令人欣慰的是，小林宗作先生在那時和小豆豆一樣，懷著同樣的感覺。

　　這才是真正地對幼兒的尊重，傾聽，耐心地聽，不時對孩子的言語做出回應，讓他們充分享受被傾聽的權利，構建和諧溫潤的傾聽磁場。

　

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