人才素質的“木桶原理”告訴我們，決定一個人能力大小的并不是其擁有哪一項特長，相反，如果某項能力有所短缺，其長項就會像木桶上那塊最長的木板一樣，成為一種“多余”。因此，人的能力大小往往取決于素質是否全面。兒童社會性發展水平在一定程度上影響著其他各方面能力的發揮，隨著社會性能力的增強，其他各方面的能力也可能會“水漲船高”。

　　因此，幼兒園教育不僅要有發展幼兒智力的目標，更要擔負起促進幼兒社會性發展的重任，要給予社會領域教育與健康、語言、科學、藝術四個領域同等的地位。

　　（二）拓展社會領域教育的內容

　　“社會”一詞的內涵和外延是我們必須作出準確界定的，因為對“社會”一詞的理解直接涉及到對幼兒園社會領域課程的定位。張宗麟在《幼稚園的社會》一書中指出，“社會”包括最廣，凡歷史、地理、家庭、職業、衛生、風俗人情、偉人事跡、各國人的生活等都可在內。幼兒園的一切活動，由廣義來說，都是“社會”。由此可見，張宗麟對幼兒園社會領域教育內涵的理解已經遠遠超越了“社會性”發展這一心理學范疇，而指向更廣闊的社會生活。

　　歐文指出，“教育人，就是培養他的性格。”他所指的“性格”非心理學意義上的性格，而是社會學意義上的性格，是習慣、情感、品德等要素的復合體。歐文十分注重培養幼兒良好的儀表、風度和行為舉止以及遵守秩序和嚴格要求自己的習慣。他也十分重視對幼兒集體主義精神的培養，提倡在集體中培養幼兒的仁慈、正義、正直、誠實、有禮貌、守秩序等好品格。美國學者山姆·麥索爾斯（2009）豐富和拓展了社會領域的教育內容，將其分為三個主要部分：1.個人及社會發展，包括自我概念、自我控制、學習風格、與他人的互動、解決人際問題。2.社會與文化，包括人類，過去與現在，人類的相互依存性，公民與政府，人與居住的地方。3.個人的健康與安全。不同年齡段的幼兒有不同的社會性發展目標、內容和具體要求。

　　借鑒中外教育家關于社會領域教育內容的思想和理論，當前我國幼兒園社會領域教育需要拓展和加強的內容主要有：生活技能的訓練和生活習慣的培養，禮儀教育，安全教育，生命教育，自然教育，感恩教育，傳統文化教育，良好情緒、個性和品質的培養，與他人交往合作的能力以及適宜的社會行為的培養等等。

　　（三）改進社會領域教育的方法

　　社會領域教育有其特定的目標和內容體系，幼兒社會性發展有其自身的規律，這就決定了幼兒園社會領域教育必須采取符合幼兒和社會領域教育特點的方法。社會領域教育不是知識的灌輸，它強調幼兒情感的體驗和實踐參與。社會領域教育應密切結合幼兒的生活實際，不僅指所選擇的教育內容要貼近幼兒的生活，更重要的是要把握好現實生活中的教育契機。為幼兒提供獲得真情實感的情境和實際鍛煉的機會。社會領域教育的大部分目標，如自尊、自信、責任感、積極的情緒、文明禮儀、社會交往能力、適宜的社會行為等，既不能單靠講解說理實現，也不是靠組織幾次有計劃的教育活動就能奏效的。只有在大自然、大社會這樣的真實生活情境中，幼兒社會學習的任務才能有效地完成。吸引幼兒積極主動地參與各種力所能及的社會生活實踐才是幼兒社會學習的基本途徑。因此幼兒園社會領域教育應把引導幼兒了解社會現象、接觸社會事物、與社會成員密切交往作為主要途徑和方法。

　　幼兒的社會性學習具有潛移默化的特點。他們相當一部分的學習過程和學習結果不是發生在教學活動中的，而是發生在實際生活活動中的。這就要求我們在對幼兒進行有目的、有計劃的教育

　　的同時，一定要對幼兒的潛在學習給予足夠的重視，將對幼兒的社會教育滲透在其他領域活動和一日生活的各個環節之中。另外，幼兒社會性學習具有很大的反復性，很容易受周圍環境的影響。因此，社會領域的相當一部分內容需要重復學習。同時，幼兒社會性的培養需要整合各種教育資源，需要家庭、幼兒園、社會保持一致、密切配合，以確保教育效果。

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